注意事項：

　　1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

　　2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

　　一、選擇題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)

　　1、如果母親能一貫具有敏感、接納、合作、易接近等特征,其嬰兒容易形成的依戀類型是()

　　A、回避型依戀

　　B、安全型依戀

　　C、反抗型依戀

　　D、紊亂型依戀

　　答案：B。兒童安全型依戀方式，更多得益于母親的敏感應對、積極反應、接納合作等。

　　2、教師對幼兒說:“不轉亂跑,不準插嘴,不準爭吵.”這樣的話語,所違背的教育原則是()

　　A、正面教育

　　B、保教結合

　　C、因材施教

　　D、動靜交替

　　答案：A。正面教育是教師告訴幼兒應該怎么樣做,怎么做是正確的。材料中教師告訴幼兒不準這樣做,不準那樣做,違反的就是正面教育的教育原則。

　　3、下面幾種新生兒的感覺中,發展相對最不成熟的是()

　　A、視覺

　　B、聽覺

　　C、嗅覺

　　D、味覺

　　答案：A。初生嬰兒已開始眨眼及轉動眼球，但雙眼還未能完全協調運動。由于視網膜上的黃斑仍未發育完全，他們只見到黑、白、亮、暗的差別，所見到的影像都是一片朦朧。

　　4、當教師以“病人”身份進入小班“醫院”時,有六位“小醫生”同時上來詢問病情,每

　　個孩子都積極地為教師看病、打針,忙的不亦樂乎。結果教師一共被打了六針,對下班幼兒這種游戲行為最恰當的理解是()

　　A、過于重視教師的身份

　　B、角色游戲呈現合作游戲的特點

　　C、在游戲角色的定位中出現混亂

　　D、角色游戲呈現平行游戲的特點

　　答案：D。題干中的幼兒都在玩相同或者相近的游戲材料，但是是自己一個人玩，互相模仿，少有交談，因此是帕頓所說的平行游戲。

　　5、下列不屬于幼兒園教師工作職責的內容是()

　　A、觀察了解幼兒,制定教育工作計劃

　　B、知道調配幼兒膳食,檢查食品安全

　　C、創設良好的教育環境,合理組織教育內容

　　D、與家長保持經常聯系,共同完成教育任務

　　答案：B。指導調配幼兒膳食，檢查食品衛生的是廚師、營養師，而非幼兒教師。

　　6、研究兒童自我控制能力和行為的實驗是()

　　A、陌生情境實驗

　　B、點紅實驗

　　C、延遲實驗

　　D、三山實驗

　　答案：C。延遲滿足實驗，又稱棉花糖實驗，是研究兒童自我控制能力和行為的實驗。三山實驗是皮亞杰證明幼兒具有自我中心主義傾向的實驗。點紅實驗是為了研究幼兒是否有自我意識。陌生情境實驗通過測驗來研究嬰兒在這幾種不同的情境下表現出的探索行為、分離焦慮反應和依戀行為等。

　　7、小彤畫了一個長了翅膀的媽媽,教師合理的應對方式是()

　　A、讓小彤重新畫,以使其作品更符合實際

　　B、畫一個媽媽的開象,讓小彤照著畫

　　C、詢問小彤長翅膀的媽媽的原因,接納他的想法

　　D、對小彤的作品不予評價

　　答案：C。教師要保護幼兒的好奇心和想象力，對待兒童的繪畫作品，教師應該是欣賞、鼓勵、接納的眼光評價。

　　8、對幼兒如廁教師最合理的做法是()

　　A、允許幼兒按需自由如廁

　　B、要求排隊如廁

　　C、控制幼兒如廁次數

　　D、控制幼兒如廁的間隔時間

　　答案：B。幼兒生理發展不成熟，因此如廁頻率較成人高，但幼兒教師對于幼兒如廁行為不應加以控制。

　　9、一般情況下,哪個年齡段的幼兒能結合情境理解一些表示因果,假設等關系的相對復雜的句子()

　　A、托班

　　B、小班

　　C、中班

　　D、大班

　　答案：D?！吨改稀吩谡Z言領域傾聽與表達中提出“認真聽并能聽懂常用語言”的目標，具體對大班幼兒提出了“能結合情境理解一些表示因果，假設等關系的相對復雜的句子”的要求，因此答案為D

　　10、皮疹是向心性分布(即軀干多,面部,四肢較少,手掌,腳掌更少)的疾病是()

　　A、皮疹

　　B、水痘

　　C、手足口

　　D、猩紅熱

　　答案：B。題干中疾病的呈現形式為水痘的表現。麻疹是一種呼吸道傳染病，前期會發熱，出疹期幼兒先是耳后、頸部等后遍及全身。手足口病是以手、足、口出現水皰為特征，病情輕而短暫，兒童多見。猩紅熱出疹在全身皮膚充血發紅的基礎上散布著針帽大小，密集而均勻的點狀充血性紅疹，手壓全部消退，去壓后復現。還會出現楊莓舌。

　　二、簡答題(共兩題,15分道,滿分30分)

　　11、簡述移情對兒童親社會性行為的發展的影響。

　　參考答案：

　　(1)幼兒親社會行為的形成是在移情的基礎上,產生情感反應,進而產生安慰、援助等親社會行為。從這個意義上說,移情是親社會行為產生的基礎。移情的作用主要表現在兩個方面:一是移情可以使幼兒擺脫自我中心,產生利他思想,從而導致親社會行為;二是移情引起兒童的移情共鳴,產生同情心和羞愧感。所以移情是導致親社會行為根本的、內在因素。(2)隨著兒童認知能力的提高,兒童在社會生活和交注中對于他們需要幫助的線索的識別能力越來越強,而且移情能力也逐漸增加,能夠開始換位思考和體驗別人的情緒、情感體察別人有需要幫助的需要,這些能力促使兒童在生活和交注中能夠更多地表現出助人、分享及其他親社會行為。

　　12、為什么幼兒園教育內容要貼近幼兒的生活?

　　參考答案：

　　(1)生活化和一日活動整體性的原則由于學前兒童生理、心理的特點,對兒童的教育要特別注重 生活化并發揮一日活動的整體功能。生活化首先就是指教育生活化,也就是說要將富有教育意義的生活內容納入課程領域。生活化還有一種含義就是指生活教育化, 也就是將學前兒童日常生活中已獲淂的原有經驗,加以系統化、條理化,在生活中適時引導,促進學前兒童發展。通過幫助兒童組織已荻淂的零散的生活經驗,使經驗系統化、完整化。此外?；顒拥膬热葸x擇、活動的實施等都要注意生活化。

　　(2)幼兒園教育具有生活化的特點幼兒園教育活動帶有濃厚的生活化特證,活動內容來源于生活,活動實施更要貫穿于幼兒的生活。

　　(3)學前兒童的身心發展特點決定了教育的生活化,學前兒童教育興須是保教并重的,必須寓教育于兒童的一日生活之中。日常生活是學前兒童教育的重要內 容,也是教育的重要途徑。新《綱要》指出,幼兒園教育活動內容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野”,幼兒園教育活動內容的組織應“充分考慮幼兒的學習特點和認識規津,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中。

　　三、論述題(共題,滿分20分)

　　13、什么是幼兒園環境?為什么幼兒園教育中要強調創設良好的幼兒園環境?請聯系實際說明。

　　參考答案：

　　幼兒環境從廣義上說,幼兒園環境包括幼兒園共同實施數育作用的家庭、社區等大環境,狹義上思維劬兒園環境,則是指幼兒園內部的物質環境和精神環境,如室內外的物質環境,教師與幼兒思維人際關系等。

　　幼兒園教育中,強調創設良好的幼兒園環境是因為：

　　1.良好的幼八園環境能促進幼兒身體健康成長。

　　2.良好的幼兒園環境能促進幼兒的認知發展。

　　3.良好的幼兒園環境能促進幼兒社會性的發展。

　　4.良好的幼兒園環境能提高幼兒感受美、欣賞美的能力將以上四點展開論述,并舉生活實例。

　　四、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)閱讀材料,并回答問題

　　14、材料：

　　開學不久,小班王老師就發現:李虎小朋友經常說臟話。雖然老師多次批評,但他還是經常說,甚至影響其他孩子也說臟話。

　　問題：

　　(1)請分析李虎及其他幼兒說臟話的可能原因。

　　(2)王老師可以采取哪些有效的干預措施?

　　參考答案：

　　(1)李虎說臟話的原因:①家庭的影響。家長的情感態度、個性、價值取向及心理品對于孩予的影響。李虎說臟話的原因可能來源于家庭教養方式不當,以及家 庭教育中父母不良的榜樣作用。②社會媒體的影響。幼兒的不良行為的產生可能來源于對于電視媒體中的學習。③認知水平的限制。幼兒年齡小,還不能理解“說臟 話”是一種不良行為。④為了引起老師的注意。⑤陌生的幼兒園環境與教師不恰當的教育態度。當幼小的孩子離開熟悉的家庭環境來到一個陌生的環境中,難免會產 生害帕、焦慮、退縮的情緒反應,有的老師可熊沒有深入了解幼兒的心理,而采用簡單、粗暴的教育方式,可能傷害了幼兒。其他勃兒說臟話的原因:主要原因來源于小班幼兒愛模仿。小班幼兒最突出的年齡特點就是愛模仿,班級其他幼兒說臟話是對李虎行為的模彷。

　　(2)王老師可以采用如下做法進行干 預:①對于李虎說臟話的行為,王老師應先冷靜對待,可先詢問李虎是為什么要說臟話,他真正想表達的是什么,教師引導李虎正確表達自己的想法。同時,可以展 開“我是文明小標兵”的教學活動,幫助李虎知道文明禮貌用語在生活中的重要性,也可讓李虎當小小值日生,監督班級其他幼兒不說臟話,從而養成良好的禮貌用 語習慣。②正面引導班級劬兒,運用故事和游戲解釋說明禮貌用語。教師要悉心引導幼兒,教會幼兒表達氣憤、激動情緒和處理矛盾的文明用語和方法,例女“你不講道理,我很不高興”等。由于幼兒的認知發展水平有限,教師和家長可選取一些能起到教育作用的故事,和幼兒一起看看故事中人物是怎么樣說話的,利用榜樣的力量使幼兒產生說臟話不好的心靈體驗,還可以通過親自游戲來強化這種感情,達到寓教于樂的目的。③教師重身教、勤言教,營造良好的環境,不說臟話。同時, 和家長溝通,做好家園共育,發揮家長的榜樣作用,幫助幼兒良好行為習慣的形成。

　　15、材料

　　操場上新安裝了一個投籃架。幼兒經常在這里玩投籃游戲。一天,幾個幼兒帶著筆刷和水桶來到這里,他們先是快樂地粉刷投籃架,之后開始往籃筐里灌水,有的從上面灌,有的在下面灌,再灌,再接……相互配合,反反復復,忙的不亦樂乎。

　　問題：

　　是否應支持這些幼兒的行為?請說明理由

　　參考答案：

　　(1)教師應該支持幼兒的游戲活動。

　　(2)具體理由如下:①游戲是幼兒主動的、自愿的活動方式。教師應站在兒童的角度,給兒童時間和空間去探索、思考,提供條件,鼓勵支持兒童去驗證自己的 想法。材料中的幼兒有自己的想法,能夠創造出“粉昴”和¨灌水”的游戲,體現出劬兒正在進行自主的游戲活動,并且在游戲中反反復復、忙浮不亦樂,也體現出 這是伴隨幼兒愉悅情緒的游戲活動,教師應該予以支持。②游戲是幼兒的天性,幼兒好奇、好玩、好動、好問,對此,教師應支持、保護幼兒的好奇心,啟迪其興 趣,鼓勵其勇于探索的精神。案例中,幼兒自發、主動的拿著筆刷與水桶對籃球架其他功能與用途進行積極的探索,這一行為正是幼兒好奇好問、好動、好玩天性的 體現。因此,教師應尊重幼兒身心發展的特點保護幼兒的天性并給予合理的引導。③教師應盡量滿足兒童游戲的各種需要,從物質上和精神上給兒童的游戲予以支 持,推動游戲不斷地向更高水平邁進。案例中幼兒能夠相互配合,共同進行幼兒說明幼兒的合作能力在游戲中得到了發展,教師可以通過引導幼兒討論或者通過增加 多種材料的方式繼續推動幼兒游戲向更高水平邁進。④幼兒園以活動為中介,通過各種活動促進兒童的發展。教師可以涌過一日活動或游戲等多種形式活動的開展使 其身心得到全面的發展,本案例中幼兒的亓為就是教學外的一種積極的憒緒體唫與科學探究精神的萌芽,對此,教師應給與精心的呵護。缐上所述,教師應支持幼兒 的游戲活動,并通過游戲促進幼兒認知、社會性、憒緒情感、智力等方面的發展。

　　五、活動設計題(本大題1小題,共30分)

　　16、請圍繞“有用的工具”為大班幼兒園設計主題活動,應包含三個子活動。

　　要求

　　(1)寫出主題活動的總目標。

　　(2)寫出一個子活動的具體活動方案,包含活動的名稱、目標、準備和主要環節。

　　(3)寫出另外兩個子活動的名稱、目標。

　　參考答案：

　　主題活動:有用的工具(科學)

　　主題活動的總目標：

　　1.知道一些常用小工具的名稱及用途

　　2.學習小、工具一些簡單使用方法

　　3.能積極與同伴探究,參與活動,在活動中體驗觀察和探索的樂趣

　　4.鼓勵幼兒根據操作對象選擇合適的工具。

　　5.明白團結起來才可以有大的作用,增強自信。

　　主題活動一:小文具大用途(美術)

　　活動目的：

　　活動目的：

　　1.幼兒知道橡皮、鉛筆等文具的名稱。

　　2.通過動手操作,習淂各種文具簡單的額用途

　　3.積極參與活動,體驗探索的樂趣。

　　活動準備：

　　1.物質準備:鉛筆、椽皮、夾子、轉筆刀、彩筆、紙張。

　　2.經驗準備:幼兒在幼八園或家庭中接觸過鉛筆、橡皮和其他文具。

　　活動過程：

　　1.導入

　　教師出示百寶箱。百寶箱封鎖,需要幼兒想辦法單開。

　　師:“今天,老師帶來了一個魔法箱,別看它小,里邊有神奇的東西,可是我們怎么打開他呢?”

　　2.認識小工具,并探索用途

　　小明友想辦法用兒童小刀、兒童剪刀打開箱子

　　(1)教師帶領兒童打開箱予后把小刀、工具拿出來,出示鉛筆、橡皮、夾子、轉筆刀、彩筆紙張等。

　　幼兒結合自己的經驗,說出這些小刀、工具的用途。

　　(2)能根據操作對象洗擇合適的工具

　　師:我想用鉛筆為每一位小朋友畫一朵小紅花貼到表揚欄中,可是為什么畫不出來?誰愿意幫老師到找一件能削鉛筆的工具,我們看他找淂對不對?(幼兒找出轉筆刀

　　(3)請一幼兒示范操作削鉛筆。教師畫小紅花

　　(4)出示幾張美工紙,請幼兒選擇合適的工具

　　師:我想把這幾張紙訂成一本小冊子,誰愿意幫老師到找一件能合適的工具。

　　啟發幼兒思考。讓幼兒動手操作看那個可以將紙張訂成冊子。

　　用同樣的方法,讓幼兒自己動手發現其他文具的功能。

　　3.教師小結

　　我們百寶箱里的小東西們有一個名字,他們叫工具。我們經常遇到問題需要他們的幫忙,上如我們送媽媽一個小禮物,幫媽媽畫一張畫就浪需要這些小刀、工具。

　　4.游戲結束

　　用我們的小、工具送媽媽一份分禮物。我一起起為媽媽畫一幅畫。

　　主題活動二:小小、工程師(社會活動)

　　活動目標：

　　1、認識幾種常見工具的名稱,知道它們的用:處

　　2、鼓勵幼兒根據操作對象洗擇合適的工具

　　3、知道安全使用工具的方法。

　　主題活動三:我們都是演奏家(藝術)

　　活動目標

　　1.了解各種樂器的名稱,知道它們會發出不同的聲音。

　　2.大膽嘗試各種小樂器的演奏方法。

　　3.對樂器演奏各種音樂產生興趣,喜歡欣賞音樂。